一是將單純的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)觀(guān)念轉變?yōu)閷W(xué)生作為學(xué)習主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性同發(fā)揮教師主導作用相結合的教學(xué)觀(guān)念，處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師有的放矢，變“講堂”為“學(xué)堂”，開(kāi)發(fā)人腦、發(fā)展智能、熟練技能，建立以學(xué)生為主、自學(xué)為主、開(kāi)發(fā)為主、動(dòng)手為主的“四自”課堂教學(xué)結構，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，以發(fā)展智能、突出操作為重點(diǎn)，以啟發(fā)、點(diǎn)撥、質(zhì)疑、釋疑、練習、掌握為手段，以開(kāi)拓思維，發(fā)展創(chuàng )造型、技術(shù)型、實(shí)用型人才為核心，全面提高課堂教學(xué)效率。

       二是從重教書(shū)輕育人、重理論輕實(shí)踐技能的教學(xué)方式轉變?yōu)樽ズ眉寄芘嘤?，注重?shí)用操作。首先抓教學(xué)內容的突出應用性，體現基本理論知識以“必需夠用”為原則，專(zhuān)業(yè)課程的理論部分削枝強干、刪繁就簡(jiǎn)，教學(xué)過(guò)程不重推導而重結論和應用，教學(xué)重點(diǎn)不是公式和概念的“為什么”和“怎么來(lái)”，而是告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”，注重培養學(xué)生熟練使用各種工具的能力；其次是教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐環(huán)節，將職業(yè)道德教育貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的始終，真正做到使學(xué)生既掌握實(shí)踐操作技能又具有良好的職業(yè)道德觀(guān)念，達到既教書(shū)又育人，處理好理論與實(shí)踐關(guān)系的效果。

       三是從單純的傳授知識的教學(xué)觀(guān)念轉變?yōu)樵诩訌娀A知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的教學(xué)觀(guān)念，處理好傳授與創(chuàng )新發(fā)展的關(guān)系。

       四是從按同一規格統一培養，不顧差別的教學(xué)觀(guān)念轉變?yōu)槌姓J差別、因材施教、分層次教學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，處理好中職學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的關(guān)系。根據目前中職學(xué)生知識水平參差不齊的情況，有區別地制訂教學(xué)目標、教學(xué)要求，設計教學(xué)內容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)方式，因材施教，分層次教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

       五是從以教材來(lái)傳授知識轉變?yōu)樵诮毯媒滩牡幕A上，滲透新技術(shù)、新工藝等內容，以擴大學(xué)生的知識面，樹(shù)立培養創(chuàng )造型人才的教學(xué)觀(guān)念，處理好現行教材和科技信息發(fā)展的關(guān)系。在授課中既不能脫離教材，但也不能照本宣科，在教學(xué)中不斷地滲透新技術(shù)、新工藝等內容，讓學(xué)生及時(shí)了解掌握最新的科技信息，為培養創(chuàng )造型人才奠定基礎。

       六是從傳統“注入式”教學(xué)方法轉變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)方法，處理好了“注入式”和“啟發(fā)式”的關(guān)系，注重學(xué)生學(xué)習興趣和能力的培養，不斷增強課堂教學(xué)的趣味性，巧妙地提出問(wèn)題，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，教師充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的各種能力。

黃志 張平